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第一部分 绪论3

第一章 研究问题与研究设计3

第一节 研究缘起和研究价值3

一 研究缘起3

二 研究价值16

第二节 基本概念分析18

一 教研员18

二 知识与能力19

三 教研员的知识与能力21

四 英语教研员的知识与能力23

第三节 研究的主要问题23

第四节 研究设计25

一 研究目标25

二 研究路线25

三 研究框架28

第五节 研究方法30

一 文献研究法31

二 调查研究法32

三 观察法33

第二章 文献综述35

第一节 不同历史时期我国教研员的功能审视35

一 不同时期我国教研员的功能概况35

二 历史审视46

三 新时期教研员面临的挑战47

第二节 国内关于教研员的研究60

一 关于教研员存在价值的探讨61

二 关于教研员角色与功能的探讨61

三 关于教研员选拔和资格认证的探讨63

第三节 国内外关于教师专业知识与能力的研究65

一 国内外关于教师知识与能力的研究65

二 国外关于教学督导的任职资格的要求76

三 国外教师专业标准中知识与能力研究80

第二部分 教研员专业知识与能力考察89

第三章 教研员专业知识与能力的理论基础89

第一节 专业知识与能力：教研员职业走向专业化89

一 教研员专业化概念界定：职业与专业89

二 教研员职业专业化的内涵94

三 教研员专业知识与能力是教研员专业化的基础97

第二节 教研员的角色与职能102

一 教学指导者103

二 课程与教学研究者104

三 教研组织的协调服务者109

四 教育政策的参与者与实施者110

第三节 教研员在课程实施中的定位117

一 课程实施的实质117

二 教研员在课程实施中的定位120

第四章 教研员专业知识与能力分析124

第一节 基于教研员职能的专业知识与能力分析124

一 教学指导126

二 指导教学研究130

三 教研组织的管理与服务132

四 教育政策的执行与服务133

第二节 课程实施与教研员知识与能力134

一 组织与设计教师学习134

二 创设课程实施环境136

三 指导、监督、服务：教研员在三级课程中发挥的功能137

四 教研员保障课程实施功能的知识和能力支撑138

第三部分 英语教研员专业知识建构及其实证分析143

第五章 英语教研员专业知识与能力建构143

第一节 英语教学指导知识与能力143

一 英语教研员指导教学涉及的知识144

二 英语教研员指导教学应具备的能力154

第二节 英语课程与教学研究需具备的知识与能力159

一 指导英语教师展开教学研究159

二 英语教研员指导下的教学研究特征160

三 英语教研员指导教学研究涉及的知识与能力163

第三节 教研组织的管理与服务所需的知识与能力172

一 教研组织的管理与服务172

二 教研组织管理涉及的知识与能力172

第四节 教研员执行教育政策所需的知识与能力180

一 教育政策的执行者180

二 区域学科专业标准的制定者182

三 师资均衡发展的实施者183

第六章 英语教研员专业知识与能力的问卷调研185

一 问卷调查的目的185

二 问卷调查过程及结果的初步统计186

三 正式调查200

四 问卷调查结果的统计203

第七章 基于研训观察的英语教研员专业知识与能力分析218

第一节 基于语音教学的知识与能力分析218

一 研训活动考察概况218

二 研训活动一概述220

三 活动解读226

四 研训活动中A教研员的知识与能力分析231

第二节 基于阅读教学的知识与能力分析246

一 研训活动二概述246

二 活动解读251

三 研训活动中B教研员的知识与能力分析255

第八章 基于深度访谈的英语教研员专业知识与能力分析258

第一节 一线英语教师的期望：提升英语教研员专业知识与能力258

一 受访教师谈英语教研员258

二 教师对英语教研员专业知识与能力的看法263

第二节 英语教研员自身的困惑：专业支持的缺失275

一 受访英语教研员对教研员功能的看法275

二 省市区（县）三级英语教研员谈教研员的专业知识与能力277

三 英语教研员自身的困惑：缺少知识更新和专业支持279

第三节 教育管理者的话语：应具备区域学科建设的职能293

一 受访教育管理者对教研员功能的看法294

二 受访教育管理者谈教研员的知识与能力295

第四部分 结论与建议299

第九章 结论与建议299

第一节 研究结论299

一 我国教研员在历史上功不可没299

二 当前教研员不可替代，未来任重而道远299

三 厘定新时期浙江省英语教研员专业知识与能力的结论302

第二节 建议304

一 加大投入，建立教研员定期轮训制度304

二 研制教研员专业标准305

三 以团队为后盾改变教研的方式和方法307

四 确立省、市、区（县）教研员的不同定位309

五 倡导人本主义教研范式310

附录321

附录一调查问卷及其维度体系（问卷咨询稿）321

附录二调查问卷及其维度体系（预调研）327

附录三调查问卷及其维度体系（正式调研）332

附录四2010年浙江省教研课题立项名录339

附录五访谈提纲340

参考文献342

后记364