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第一部分 需要：儿童发展的动力源泉1

第一章 儿童的需要是合理的3

一、关注早期儿童的需要4

二、理解儿童的真实需要5

（一）基本生理和心理需要9

（二）认知发展需要14

（三）社会性发展需要18

三、辨别儿童“不合理行为”中合理的需要21

（一）幼儿园中儿童的“不合理行为”21

（二）家有“作”囡28

第二章 儿童的需要是要发展的34

一、寻找天性和教育之间的平衡点37

二、让儿童在一日生活中体验真正的快乐39

（一）将教育要求转化为儿童的活动需要40

（二）将教育要求物化为儿童活动的媒介43

（三）“活化”幼儿园一日活动的流程48

三、为儿童创设充分选择的机会与条件52

（一）自我选择是儿童满足需要的基本方式52

（二）让儿童作出“我想要”的选择56

（三）儿童要有“自作主张”的时机58

第三章 特别关注儿童的特殊需要63

一、尊重儿童的发展差异64

二、因势利导的特殊介入65

（一）帮助儿童克服生理上的不利因素65

（二）削弱家庭对儿童的不利影响67

（三）建立过敏体质儿童的健康个案70

三、照料有特殊需求的儿童76

（一）特殊需要的特别呵护77

（二）为儿童创设特需服务的“绿色通道”79

第二部分 关系：满足儿童需要的基础83

第四章 发展和谐的师幼关系85

一、儿童需要来自教师的爱和关照86

二、“细节”中的师幼互动88

（一）让儿童感受到“老师是爱你的”89

（二）儿童的小事是教师眼里的大事92

（三）对儿童说真话93

三、促进师幼互动的实践智慧95

（一）创设和谐、有益的互动氛围96

（二）适时适切地回应儿童97

（三）有质量的师幼交流99

第五章 促进合作的同伴关系101

一、儿童需要自己的玩伴102

二、促进儿童主动结伴的小组活动103

（一）自行结伴与分组106

（二）让儿童接纳同伴111

（三）共同进入小组活动114

三、解决合作交往中的“麻烦”问题117

（一）从无序到有序121

（二）达成合作“共识”124

（三）自定规则解决“纷争”126

第六章 增进融洽的亲子关系129

一、儿童需要的亲子关系130

二、家长要在乎儿童的需要与感受133

（一）警惕家庭生活中的教育误区133

（二）解除家长的育儿烦恼136

三、家园共育儿童的生命素质144

（一）激发儿童生命意识的觉醒145

（二）让儿童了解自己的生命纪录146

（三）培育儿童的生命素质148

第三部分 活动：促进儿童需要发展的载体150

第七章 让儿童的学习有意义152

一、关注并满足儿童需要的活动样式创新154

二、幼儿园活动的创意设计157

（一）让活动在“有意义”的情境中展开158

（二）教师的创意就是儿童“鲜活的事情”和“生动的事件”162

（三）让活动方式自然地呈现在儿童面前168

三、儿童专注所体现的活动质量170

（一）让儿童产生“我要学”的体验173

（二）让儿童的学习有脉络可循178

（三）保护儿童对活动的热衷与投入183

第八章 家庭中“玩”的教育190

一、“玩”就是儿童的学习191

二、家庭中的“游戏天地”192

（一）充满野趣的玩194

（二）运动员式的玩196

（三）卡通明星式的玩198

（四）“过年”的玩200

三、让儿童在“乐”中学203

（一）画里有“话”203

（二）快乐的音乐之家205

（三）解读玩具密码208

第九章 家园共育的主题活动211

一、家园共育的必要性与可能性212

二、家长与教师共同成为儿童的启蒙者213

（一）建立家园共育机制214

（二）联结家园共育的儿童档案215

三、多样化的家园共育活动219

（一）共育分享的家园活动220

（二）周末家庭小组的共育活动221

（三）共育活动进入社区225

参考文献228

后记230