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目录2

导论篇2

第一章 心理辅导——21世纪学校新兴的教育服务2

第一节　现代社会变迁与学生心智成长3

社会现代化呼唤人的现代化3

转型期的学生成长问题5

现代学校的使命7

西方学者的心理健康观10

第二节　心理健康标准问题探讨10

我国传统文化中的心理健康观12

我国现代学者的心理健康观14

对心理健康标准的几点概括15

关于正常心理与异常心理的划分标准17

对心理健康标准的认识18

第三节　学校心理辅导概述19

学校心理辅导的概念19

心理辅导、心理咨询、心理治疗的区别20

心理辅导的基本含义20

发展性心理辅导21

学校心理辅导的基本目标22

学校心理辅导内容25

学校心理辅导形式26

学校心理辅导支持保障28

第二章　学校心理辅导的历史与发展32

第一节 国外学校心理辅导的历史与发展32

国外学校心理辅导的兴起32

国外心理辅导的现状与发展35

第二节 我国台湾及香港地区心理辅导的历史与发展40

台湾地区心理辅导的历史与发展40

香港地区心理辅导的历史与发展42

第三节　我国内地学校心理辅导的历史与发展44

我国内地学校心理辅导的历史与现状44

我国内地学校心理辅导存在的问题48

我国内地学校心理辅导的发展趋势49

第三章　学校心理辅导基本理论流派54

第一节　精神分析心理治疗理论54

精神分析治疗理论的背景55

精神分析治疗理论的主要观点56

精神分析治疗的基本技术59

基本评价61

第二节　行为主义心理治疗理论63

行为治疗理论的背景63

行为治疗理论的主要观点64

行为治疗的基本技术66

基本评价68

第三节　认知心理治疗理论68

认知治疗理论的背景69

认知治疗理论的主要观点70

认知治疗的基本技术72

基本评价73

第四节　人本主义心理治疗理论74

人本治疗理论的背景75

人本治疗理论的主要观点76

人本治疗的基本技术78

基本评价80

专题篇84

第四章　学习辅导84

第一节　学习和学习辅导84

关于学习的界定85

学习辅导的主要任务86

第二节　学习动机与激发87

学习动机的涵义87

克服习得性无能88

确立积极的成就期望89

培养积极的能力信念91

合理运用奖赏与惩罚92

第三节　学习策略与训练93

基本学习策略94

学习策略的涵义94

支持性学习策略96

自我调控策略100

第四节　学习心理问题辅导102

学习困难学生辅导102

学习怠惰学生辅导105

学习退避行为辅导106

人格与人格特征110

第一节　人格辅导概述110

第五章　人格辅导110

人格辅导的目标与内容111

第二节 自我意识辅导112

关于自我的界说112

自我意识及其内容113

自我意识的发展机制115

自我意识辅导要点116

情绪的界定118

第三节　情绪辅导118

情绪的功能119

压力与压力源120

情绪调适122

第四节　性心理辅导124

青少年性意识124

性伦理观念127

异性同伴交往129

性心理问题131

性心理辅导要点136

第五节 网络文化与辅导140

中小学生上网概况140

网络不良信息对学生的影响142

网络综合征143

网络安全145

应对网络问题的辅导建议147

危机与危机分类148

第六节　危机预防和危机干预148

危机应对的思路和基本步骤149

中小学生自杀与预防151

第六章　生活辅导158

第一节　休闲辅导158

什么叫休闲159

休闲的功能159

学生休闲活动状况及原因分析160

休闲辅导与学校教育164

校内休闲辅导166

校外休闲辅导167

第二节　消费辅导168

中小学生消费行为的问题169

消费辅导的内容170

消费辅导的实施策略172

第一节　职业辅导概述176

什么是职业辅导176

第七章　职业辅导176

职业辅导的产生和发展177

职业辅导的目标、任务和内容179

职业辅导的原则180

第二节　了解职业182

介绍职业分类182

收集职业资料184

研究职业内容185

了解职业能力188

第三节 了解自己188

了解职业兴趣190

了解职业个性191

全面了解自己的方法194

第四节　职业选择与决策195

职业意识的陶冶195

帮助中学生合理分流198

进行职业决策200

升学和择业技巧辅导203

心理辅导课程的意义212

第一节　心理辅导课程概述212

第八章　心理辅导课程212

实务篇212

心理辅导课程的涵义214

心理辅导课程的特点215

心理辅导课程的原则216

第二节　心理辅导课程的实施219

心理辅导课程的设置219

心理辅导课程的形式222

心理辅导课程的教学组织225

心理辅导课程的教材226

第三节　心理辅导课程的教学方法229

“热身活动”法229

情景体验法229

角色扮演法231

讨论分析法231

游戏活动法232

心理自述法232

讲授法233

综合法233

教学中的“三忌”与“六重”234

第四节　心理辅导课程的评价235

课程评价的思路235

课程评价的实施236

个案辅导的目的和意义240

第一节　个案辅导概述240

第九章　个案辅导240

个案辅导的对象242

个案辅导的步骤242

第二节　评估问题的方法与技术243

如何确定问题243

如何收集资料244

如何诊断分析247

第三节　干预方法与技术250

行为矫正技术250

理性情绪法253

第四节　个案辅导注意要点256

切忌先入为主256

聚焦问题257

与当事人建立良好关系257

寻找错误认知是关键258

充分开发案主自身积极的资源259

建立积极的社会支持系统260

第十章　团体辅导262

第一节　团体辅导概述262

团体与团体辅导的概念262

团体辅导的功能263

团体的分类264

第二节　团体辅导的基本原理266

团体动力学原理266

影响团体的基本因素268

团体领导技术271

第三节　团体辅导的基本技术271

团体互动技巧274

第四节 团体辅导的实施277

团体辅导的实施步骤277

确定团体辅导活动的主题和目标277

选择团体辅导活动的场所279

团体辅导活动方案设计279

团体成员选择与发动282

团体辅导活动的开展284

团体辅导效果评估287

支持保障篇292

第十一章　学生心理档案的建立及应用292

第一节　学生心理档案的规划292

建档目的与意义292

心理档案类别294

建立学生心理档案的原则294

学生心理档案的内容297

建立心理档案的环节298

背景资料302

第二节　学生非测验资料的建立302

在校表现资料303

教师观察资料303

需要辅导的心理问题资料305

第三节　学生心理测评资料的建立308

心理测验的基本知识308

心理测验资料的建立314

《学生心理档案管理》软件的操作与管理321

《学生心理档案管理》软件简介321

第四节　学生心理档案的管理与运用321

学生心理档案资料的处理323

学生心理档案的运用模式323

第十二章　学校心理辅导管理326

第一节　学校心理辅导管理机构326

学校心理辅导管理流程327

各级机构的辅导管理功能328

学校心理辅导队伍329

学校心理辅导室（辅导中心）的构建331

第二节　学校心理辅导室建设331

学校心理辅导室的设施333

学校心理辅导室的功能334

第三节　学校心理辅导工作评估335

学校心理辅导课程的评价336

学校心理辅导工作的评价336

学校心理辅导组织管理的评价338

学校心理档案的评价340

第十三章　学校心理辅导中的督导345

第一节　督导概述345

督导的缘起与历史345

督导概念界定346

督导的分类347

督导的功能347

督导的目标与任务348

第二节　督导理论348

两大督导理论349

督导者角色355

督导关系与督导角色357

第三节　督导的方法与技术359

个别督导359

团体督导362

现场督导362

督导评估363

第四节　督导伦理366

与督导关系有关的伦理问题366

与督导连带责任有关的伦理问题367

与督导能力、资格有关的伦理问题367

第五节　心理服务人员的心理保健368

心理枯竭现象368

心理枯竭的原因368

克服心理枯竭的若干建议369

心理咨询人员个人成长369

第一节　教师心理健康的意义373

教师心理健康与教师人格发展373

第十四章 教师心理健康373

教师心理健康与教师专业发展374

教师心理健康与学生成长374

第二节　教师心理健康的现状分析376

教师心理健康现状分析376

教师的压力与压力源380

教师工作倦怠382

第三节　教师心理健康的自我调适383

正确面对压力384

客观看待自己384

培养健康情绪384

确立生涯发展规划385

及时纠正偏差385

第四节　教师心理健康的社会支持386

理性认识教师心理健康问题386

教师成长团体辅导386

建设积极的学校组织文化389

后记393