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上篇 理论研究3

第一章 语文综合性学习概论3

第一节 中国语文综合性学习发展简况3

一 萌芽期（1919—1936）4

二 形成期（1937—1949）6

三 发展期（1949—1978）7

四 重建期（1978—2000）9

五 成熟期（2001— ）12

第二节 语文综合性学习的界定13

一 语文综合性学习与综合课程13

二 语文综合性学习与语文活动课17

三 语文综合性学习的界定19

第三节 语文综合性学习的基本特征24

一 综合性24

二 活动性25

三 开放性26

四 参与性27

第二章 基于问题解决的语文综合性学习之理论建构28

第一节 理论基础：多元智力理论概述28

一 多元智力提出的背景29

二 加德纳对智力的界定及重新结构30

三 加德纳理论对于课程改革的意义33

第二节 基于问题解决的语文综合性学习之理论阐释39

一 目标指向：问题解决能力及创造力40

二 基本特征：多元统整41

三 达成途径：发展人际关系智力、自我认知智力43

四 基本理念：尊重个体差异，倡导个性化的学习方式45

五 实现方式：基于问题解决的语文综合性学习教学模式46

第三章 基于问题解决的语文综合性学习之目标体系49

第一节 《语文课程标准》确立的综合性学习目标49

一 《语文课程标准》对综合性学习各阶段目标的表述49

二 《语文课程标准》综合性学习阶段目标的特点51

第二节 初中语文综合性学习目标指向54

一 语文综合性学习的显性目标55

二 语文综合性学习的隐性目标56

第三节 初中语文综合性学习目标分解59

一 方法性知识目标分解60

二 能力目标分解61

三 情感态度价值观目标解析68

中篇 实践研究75

第四章 基于问题解决的语文综合性学习教学模式75

第一节 模式构建的基本原则76

一 能力递进原则76

二 真实情境原则78

三 语言活动中心83

四 周期性原则84

第二节 多元化子模式群的构建86

一 活动组织模式86

二 观察体验模式89

三 调查分析模式91

四 问题解决模式96

五 研究学习模式100

第三节 基于问题解决的语文综合性学习教学设计原则105

一 主题确定原则105

二 阶段反馈原则106

三 学生中心原则106

四 合作学习原则107

第五章 语文综合性学习学生评价概述108

第一节 学生评价与语文学科学生评价108

一 教育评价与学生评价108

二 新课程学生评价的特点112

三 语文学科学生评价的特点118

第二节 语文综合性学习学生评价122

一 课程标准对语文综合性学习的评价建议122

二 语文综合性学习评价的基本理念125

第三节 语文综合性学习可采用的学生评价方式133

一 真实性评价133

二 表现性评价136

三 苏格拉底式讨论评价137

四 档案袋评价138

五 非正式评价138

六 目标游离评价139

第六章 基于问题解决的语文综合性学习学生评价方案140

第一节 评价原则140

一 过程性原则140

二 交际中心原则140

三 综合评价原则141

四 个性化原则141

五 多主体原则142

第二节 评价方案——以档案袋为载体的多元评价方案142

一 档案袋中的材料142

二 多元评价方案143

三 评价量表——按评价内容划分145

四 评价量表——按年级与模式划分151

五 评价量表——目标游离评价表158

下篇 教学设计161

第七章 人教版课程标准实验教科书语文综合性学习教学设计161

第一节 基于问题解决的教学设计161

一 活动组织模式（七年级上册）162

二 观察体验模式（七年级下册）169

三 调查分析模式（八年级上册）177

四 问题解决模式（八年级下册）184

五 研究学习模式（九年级）190

第二节 一般性教学设计206

第八章 语文版课程标准实验教科书语文综合性学习教学设计230

一 活动组织模式（七年级上册）230

二 观察体验模式（七年级下册）234

三 调查分析模式（八年级上册）236

四 问题解决模式（八年级下册）240

五 研究学习模式（九年级上册）242

第九章 苏教版课程标准实验教科书语文综合性学习教学设计245

一 活动组织模式（七年级上册）246

二 观察体验模式（七年级下册）250

三 调查分析模式（八年级上册）252

四 问题解决模式（八年级下册）255

五 研究学习模式（九年级）259

第十章 初中语文综合性学习实施计划表261

主要参考文献270

附录 现行三个版本语文综合性学习目录276

后记282