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第一章 教与学：教学本质的多维考察1

一、教与学：共生与互动1

（一）教与学共生1

（二）教与学互动5

二、申讯与开启：注入与启发的两种对峙教学模式7

（一）《学记》对注入式教学的病理分析8

（二）《学记》对启发式教学的理想诉求11

（三）两种教学模式的矛盾对峙与消解16

第二章 君民与化民：教学目的的双重建构18

一、教学目的概论18

（一）教学目的内涵18

（二）教学目的类型21

二、建国君民：教学与社会建构24

（一）思想渊源24

（二）“君民”目的的社会文化分析27

三、化民成俗：教学与个体建构32

（一）思想渊源33

（二）“化民”：个体的文化化40

四、社会目的与个体目的的统一43

（一）历史的必然43

（二）时代的超越46

（三）现实的反思46

第三章 教师与学生：教学主体的互动对话50

一、教学主体及主体性的生成50

（一）教学主体50

（二）主体性的生成53

二、教学主体的素养55

（一）教师主体的素养55

（二）学生主体的素养59

三、教学主体的互动对话62

（一）“游志”与“存心”：对学生主体地位的尊重62

（二）“听语”：对话平台的建构63

（三）“开而弗达”：思维能力的培养64

（四）“叩”与“鸣”：问题对话的形与质65

第四章 道与艺：教学内容的整体设计70

一、先秦教学内容观概论70

（一）六艺：先秦官学教学内容观70

（二）六经：先秦儒家教学内容观71

二、智育内容的有序呈现73

（一）离经：大学基础课程74

（二）博习：宽泛的智育内容74

（三）论学：研究能力的培养76

三、德育内容的逐步展开76

（一）辨志：学习的目标和态度77

（二）敬业：道德规范与精神信仰83

（三）乐群：社会性品格的养成85

（四）亲师：和谐师生关系的建构86

（五）强立不反：道德主体的养成89

四、道与艺：教学内容的整体设计91

（一）艺：智育内容的逐步提升91

（二）道：德育内容的螺旋上升93

（三）道艺兼修：教学内容的综合化94

第五章 兴盛与衰废：教学规律的深入探寻98

一、教学规律概论98

（一）教学规律98

（二）教学原理99

（三）教学原则100

（四）三者的关系103

二、教学之兴废103

（一）教学之兴103

（二）教学之废118

三、兴废之因的多维分析123

（一）哲学分析123

（二）社会学分析127

（三）教育学分析130

第六章 由诚与知心：教学心理的初步阐发132

一、学习的心理基础132

（一）“人不学，不知道”：学知论思想132

（二）诚：学习的内在需求133

（三）思：学习的认知基础135

（四）志：学习的精神动力137

（五）乐：学习的情动力137

二、心之莫同：学习的个性心理138

（一）《学记》个性心理思想源与流138

（二）多寡易止：《学记》个性心理思想141

（三）相观而摩：社会性学习心理思想142

三、教学心理144

（一）豫：预防性144

（二）时：关键期145

（三）孙：阶段性146

四、教师心理149

（一）先秦教师心理思想概略149

（二）《学记》教师心理思想151

第七章 “善教”与“善学”：教学艺术的审美追求161

一、“善教”：教的艺术境界162

（一）“善喻”：启发诱导的艺术162

（二）“简言”：教学语言艺术166

（三）“善问”与“善待问”：问题教学艺术170

（四）“继其志”：身教艺术173

二、“善学”：学的艺术境界175

（一）善摩175

（二）当其可177

（三）听而弗问178

（四）乐学179

第八章 和谐与共生：教学境界的不懈追寻183

一、中国传统和谐思想183

（一）天人合一183

（二）整体和谐184

（三）和而不同185

二、和谐：教学理想境界的追寻186

（一）教与学和谐共生186

（二）师与生和谐共处187

（三）生与生和谐共进190

（四）个体与社会和谐发展191

第九章 视学与考校：教学管理制度的初步建构193

一、小成与大成：教学阶段的合理划分193

（一）教学阶段思想的渊源193

（二）《学记》对教学阶段的设计194

（三）教学阶段思想的中外比较198

二、“未卜禘不视学”：教学督导制度的初创202

（一）视学制度的源与流202

（二）《学记》的视学思想204

（三）视学制度的现实反思205

三、“中年考校”：考校制度的完善206

（一）从考课到考校206

（二）《学记》关于学校考校制度的设想208

四、“教之大伦”：教学管理常规的确立210

（一）仪式管理：威严敬道210

（二）课堂管理：夏楚收威212

（三）课程管理：藏息相辅214

结语：《学记》教学论思想研究与中国本土教学论建构216

一、《学记》教学论思想体系总结216

二、《学记》及其传统教学论思想研究的价值223

（一）《学记》本身的价值223

（二）理论意义224

（三）实践意义226

（四）文化意义227

三、《学记》教学论思想研究与中国本土教学论建构227

（一）《学记》研究现状综述227

（二）本研究的特色229

（三）《学记》教学论思想研究与中国本土教学论建构230

参考文献237